尊敬的各位领导、老师，大家下午好，今天我分享的书籍是《GenAI时代如何做教师：生成式人工智能 赋能教学研究》，在上学期期初，井老师给我们七年级布置了AI赋能历史教学的任务，我在做组内公开课，查资料的过程中发现了这本书，这本书既有高位的指导，又要实际的操作指南给我做AI赋能的公开课有很大的帮助，假期我又进行了详细的阅读和复盘，这次汇报我主要结合我上学期的公开课《从马王堆汉墓看“西汉的建立和文景之治”》，来介绍这本书给我的帮助和启迪。

  本次汇报主要分为四部分，一、书籍概述与核心观点、二、理论启示：GenAI时代教师的角色重构、三、实践探索：课堂教学、四、反思与展望：技术赋能下的历史教育坚守。

一、书籍概述与核心观点：

这本书的名字是《GenAI时代如何做教师》，那么何为GenAI，它与我们所说的AI有何不同呢？生成式人工智能（Gen AI）是人工智能（AI）的一个子集，Gen AI：是AI领域中专注于创造新内容的分支。核心是生成和创造。本书系统阐述了生成式人工智能（GenAI）时代教师角色的转型与教学创新的路径。

本书构建了一个核心的模型是："教师—GenAI—学生"三元动态关系，即人-机-人模式，GenAI能够与教师、学生进行认知交互和任务协作活动，成为教师教学的智能助理和学生学习的智能伙伴。这就要求教师的角色进行重构。

二、理论启示：GenAI时代历史教师的角色重构

（一）从“知识传授者”到“学习引导者”。书中第一章指出，GenAI打破了传统知识获取的线性路径，学生可以通过与AI实时交互开展启发式学习。这一观点对历史教学尤为重要。传统历史课堂中，教师往往依赖教材和PPT进行单向讲授，学生被动接受，而GenAI支持下的历史学习，可以让学生直接向AI提问，书中强调的"对话即认知"理念，这就要求教师从从"知识传授者"到"学习引导者"设计高质量的学习任务，引导学生在人机互动中形成批判性思维。

（二）从“解惑者”到“好问者”以前教师负责解决疑惑，现在学生的疑惑ai可以解决，教师要教会学生如何提出高质量的问题，因为好的问题往往比答案更重要。

（三）从“课程执行者”到“学习体验设计师”，教师不仅要按大纲讲课，更要设计如何利用AI工具创设个性化、跨学科的学习场景。

（四）从"单一评价者"到"多元评估设计者"

书中第三章关于GenAI赋能作业设计的论述，启发我重新思考教学评价。传统评价以纸笔测试为主，侧重记忆性知识。而GenAI支持下的评价可以实现"史料实证"素养的过程性评估。

三、实践探索：GenAI赋能《西汉的建立与文景之治》课堂教学

结合书中理论与本人课件内容，我以《从"马王堆汉墓"看西汉建立与"文景之治"》为例，探索GenAI赋能历史教学的实践路径。

（一）课前准备：GenAI辅助教学资源开发

1. 数字人和智能体创建：让历史人物"活"起来：辛追夫人和利仓

辛追夫人是2024年暑假去长沙旅游的时空，在地铁站看到的数字人，这是湖南省博物院基于科学研究最大限度地还原了35岁的容貌，我选择他作为本节课的导入，一是因为同学们对她非常感兴趣，在地下埋了2000多年，被挖出来时，皮肤有弹性，关节可以活动，同学们对当时的防腐技术非常感兴趣，二，她是马王堆汉墓一号墓葬的主人，而本节课是以马王堆汉墓中出土的文物为主线的，所以确定一辛追夫人为导入

根据书中第37页"教育智能体创建"的方法，我尝试创建"AI利苍"智能体。利仓是马王堆二号墓的主人，他早年曾跟随汉高祖刘邦参加过秦末农民大起义，楚汉之争，为西汉的建立立下了汉马功劳，刘邦建立汉朝后，论功行赏，出任长沙国丞相一职。被封为軚侯。项羽死前叹道:“天亡我也，非战之罪也。”你认为他的说法对吗？（对话Ai利仓）

智能体利仓给出来了答案，那么他说的对吗？为了培养学生的批判性思维，落实历史学科史料实证的核心素养，通过展示材料进行分析。

课前准备二：多模态资源生成，文物的数字化呈现。运用GenAI工具，基于湖南省博物院的马王堆汉墓展VR，使学生身临其境的观察到出土的立体文物和视频，了解文物背后的信息了解汉初文明的发展盛况。无论是智能体，还是文物的数字化呈现，这些资源突破了传统PPT的静态局限，实现了书中倡导的"多模态表达与生成能力"在教学中的应用。

2.（1）课堂教学——人机协同的沉浸式学习

基于湖南省博物院的马王堆汉墓展VR，首先让我们先进入博物馆，焦距一些课上会用到的文物，比如，我在讲《从“九一八事变”到“西安事变”》这一课时，我运用的是吉林省博物院东北抗联英雄人物展的VR，生动地再现了英雄赵一曼、杨靖宇身上不屈的抗争精神和爱国精神。

（2）课堂教学——项目式学习与跨学科实践

"一平米博物馆"项目——我是文物推荐官  借鉴书中"GenAI赋能作业设计"的理念，设计跨学科项目式学习。学生选择马王堆汉墓文物，运用AI工具完成多学科融合任务：通过分析，学生感受到了感受到“文景之治”初期汉朝文明所呈现的辉煌，以及在手工业、思想和科技领域中取得的杰出成就。在项目化学习实施过程中，我们的评价也发生了改变，AI辅助评价：从结果到过程的转变，书中强调，GenAI可以实现"评价方式多样化"。设计"三维评价"体系：

知识维度：AI生成自适应测试题，根据学生答题情况动态调整难度；能力维度:AI分析学生在"文物推荐词"中的发言记录，评估历史解释能力;素养维度；AI辅助教师评价学生在项目式学习中的合作表现、创新思维，这种评价方式突破了传统纸笔测试的局限，实现了"教、学、评"一体化，真正关注学生的全面发展和核心素养培育

（3）作业设计——由“千人一面”到“个性化创造”

在本节课的小结部分，让学生写出你认为本节课重要的六个关键词，然后输入豆包，选择你喜欢的音乐风格，生成一首属于本节课的歌曲，播放给同学们听。

其实这个环节，我主要向给孩子们一个这样的观念，ai赋能不仅仅赋能教师的教，还赋能孩子们的学，在减负的大背景下，让枯燥的历史知识变成一首首动听的音乐，让孩子们在快乐中去学习。

四、反思与展望：技术赋能下的历史教育坚守

（一）警惕"技术至上"：回归教育的本质：技术永远只是手段，教育的本质在于思维的培养。

（二）防范"幻觉"风险：历史真实性的坚守，教师必须建立"人机双重审核"机制。

（三）促进教育公平：技术普惠的责任担当

书中第18页提出，教师应成为"智能教育生态的构建者"，关注技术应用的公平性。

五、结语

《GenAI时代如何做教师》为教师提供了从理论到实践的系统指导。结合《西汉的建立与文景之治》的教学实践，我深刻体会到：GenAI不是教师的替代者，而是教学创新的赋能者。在"马王堆汉墓"的文物背后，在"文景之治"的历史叙事中，GenAI让尘封的史料焕发新生，让遥远的历史触手可及。

然而，技术终究是手段，育人才是目的。作为教师，我们既要拥抱GenAI带来的教学变革，更要坚守历史教育的本质——培养学生"求真、求通、求用"的历史思维，让他们在人机协同的学习中，形成对历史的深刻理解和价值认同。正如书中所言："GenAI将不仅是教育辅助工具，更可能成为学习伙伴与认知拓展者。"在这个意义上，GenAI时代的教师，既是技术应用的先行者，更是教育本质的守护者。